□ 社會(huì)時(shí)評(píng)

□ 趙晨熙

當(dāng)前，以人工智能（AI）為代表的新一輪科技革命正在重塑教育形態(tài)。隨著秋季學(xué)期開啟，各地多所中小學(xué)校紛紛在新學(xué)期開展人工智能通識(shí)教育，啟蒙學(xué)生人工智能思維。

良性發(fā)展離不開規(guī)范指引。教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于今年5月發(fā)布了《中小學(xué)人工智能通識(shí)教育指南（2025年版）》和《中小學(xué)生成式人工智能使用指南（2025年版）》，對(duì)人工智能技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用提出一系列規(guī)范性要求。這一舉措既是對(duì)人工智能迅猛發(fā)展的積極回應(yīng)，也是對(duì)當(dāng)前教育領(lǐng)域“AI熱”的有力引導(dǎo)，旨在確保人工智能教育回歸理性發(fā)展，服務(wù)于教育本質(zhì)。

近年來，人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)，各地一些學(xué)校開始探索開展人工智能教育，但普遍存在課程碎片化、師資短缺、城鄉(xiāng)資源不均衡、數(shù)據(jù)安全難保障等諸多問題。比如，部分學(xué)校盲目引入AI產(chǎn)品，卻缺乏明確教學(xué)目標(biāo)，還有的學(xué)校陷入“重硬件、輕素養(yǎng)”的誤區(qū)；一些企業(yè)過度炒作“AI+教育”概念，實(shí)際效果卻難以評(píng)估；個(gè)別地區(qū)甚至將人臉識(shí)別、情緒監(jiān)控等技術(shù)用于課堂管理，引發(fā)侵犯?jìng)€(gè)人隱私爭(zhēng)議……

教育部出臺(tái)相關(guān)指南，及時(shí)為人工智能教育的健康發(fā)展劃定了邊界。指南明確了人工智能教育的課程目標(biāo)、內(nèi)容框架和實(shí)施路徑，提出小學(xué)階段注重興趣培養(yǎng)與基礎(chǔ)認(rèn)知，初中階段強(qiáng)化技術(shù)原理與基礎(chǔ)應(yīng)用，高中階段注重系統(tǒng)思維與創(chuàng)新實(shí)踐，這種分層設(shè)計(jì)既符合科學(xué)的教育規(guī)律，也避免了盲目拔高要求，防止出現(xiàn)形式化傾向。

AI技術(shù)可以成為教學(xué)輔助工具，但絕不能成為“教育替身”。如今，不少學(xué)生對(duì)AI已經(jīng)產(chǎn)生依賴，甚至在完成作業(yè)時(shí)紛紛成為“伸手黨”，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)增加學(xué)生們喪失獨(dú)立思考能力的風(fēng)險(xiǎn)，難以辨別真?zhèn)蔚腁I生成內(nèi)容也極易混淆學(xué)生們的正常認(rèn)知。指南在禁止學(xué)生直接復(fù)制人工智能生成內(nèi)容作為作業(yè)或考試答案的同時(shí)，強(qiáng)化了教師的引導(dǎo)職責(zé)，有助于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)AI技術(shù)，杜絕依賴，合理利用AI助力學(xué)習(xí)生活。

教育部出臺(tái)的指南既是對(duì)人工智能教育“野蠻生長(zhǎng)”的緊急剎車，也是對(duì)其未來“理性繁榮”發(fā)展的有力助推。誠然，要讓人工智能教育真正實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展，除指南引導(dǎo)外，還需構(gòu)建多方參與的協(xié)同發(fā)展機(jī)制。政府方面，應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化相關(guān)配套落實(shí)政策，對(duì)經(jīng)濟(jì)相對(duì)薄弱地區(qū)提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，確保人工智能教育的公平性和普惠性；學(xué)校方面，應(yīng)建立相對(duì)科學(xué)完備的人工智能教學(xué)審核機(jī)制，促進(jìn)技術(shù)應(yīng)用與教育教學(xué)深度融合，落實(shí)校園內(nèi)的數(shù)據(jù)安全管理工作；開發(fā)AI教育應(yīng)用的企業(yè)應(yīng)嚴(yán)守底線，摒棄過度營銷，回歸教育需求本質(zhì)，研發(fā)對(duì)教師、學(xué)生有益有用的產(chǎn)品。唯有形成合力，守住育人初心，才能真正將“技術(shù)之變”轉(zhuǎn)為“教育之機(jī)”，讓AI成為“因材施教”的助力，而非制造焦慮的工具。